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成功时送上赞扬和奖励,失败时给予支持和鼓励

  • 日期:2013-07-27 08:23
  • 来源: 学习乐园
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  • 发布者:韩大伟

本文地址:http://www.bodyandmindstl.com/jiachang/201307/148660.htm
文章摘要:成功时送上赞扬和奖励,失败时给予支持和鼓励,中国倡导并推进一带一路,目的也是谋求各国发展战略对接,形成共同发展势头,增强对美好未来的信心。国内有效发明专利拥有量突破100万件,技术交易额超过1万亿元。这中间,医院应该更精准地施治、更合理地用药,而不是动辄“一刀切”。,  德化县被称为世界瓷都。  台湾行政机构负责人赖清德近日在行政机构接受质询时叫嚣,“我的确是‘台独’工作者。业内甚至预测,茅台门店售价将逼近2000元。。

成功时送上赞扬和奖励,失败时给予支持和鼓励

——帮助孩子学会自我肯定

江苏省泰州市少年宫 张忠
 
      老师问幼儿班的小朋友:“谁最好?”几乎每个幼儿都不假思索地回答:“我最好!”有一次,我见一个小女孩系鞋带很吃力,就对她说:“我来帮你好吗?”小孩回答:“你为什么要帮我呢?你知道我几岁了吗?我都快四岁了!”追求自我肯定是孩子一种较为突出的心理现象。它有利于培养学生坚强的个性,增强孩子的自信心,教师应注意充分地利用和引导。
    
重视学生自我效能感培养
    学生的自我效能感是学生自我肯定的核心要素。培养学生的自我效能感应从这样三方面入手:
    首先,必须要让学生积极地认识自我。要让学生产生积极的自我认知,就要让学生学会辩证地认识自我,既看到自己的不足,又看到自己的长处。可以通过学生自评、互评等活动,在集体中形成“比、学、赶、攀”的良好氛围,使学生能从积极的方面去评价自己、认识自己,获得自我效能感。
    其次,必须给予学生成功的机会。因为成功可以使学生产生肯定的自我反应。心理学研究表明,人的行为可以因它前期行为效果的好坏而增加、减少或终止。如果前期行为结果是好的,这个行动继续发生的概率就会增加;反之,行为就可能终止或间断。所以,懦弱的学生要振作起来、勇敢起来,先让他们取得一些成功是非常必要的。
    最后,及时的反馈与鼓励也很重要。因为学生自我效能感的产生,依赖于自己对成功的认识和体验。有的学生由于年龄小,有时对自己的活动结果难以自我反馈,这时就需要成人的帮助。而成人帮助他们的方法和手段可以是多种多样的,如帮学生形成纵向比较——将自己这次的成绩与以往进行对照,让孩子发现自己的进步;帮学生进行横向比较——将自己与别的同学进行比较,让学生发现自己的长处和优势;还可以帮助学生提高对自己活动意义的认识,以放大学生努力的价值。这种反馈有利于学生产生“我能”、“我行”的感受,能有效激发他们进一步行动的欲望。老师们应该有这样的意识:当学生取得成功时,及时给予赞扬奖励;当学生遭受失败时,及时给予支持鼓励。
    
引发学生深层次的追求
    学生追求自我肯定的心理愿望起始于自我意识的产生,随着年龄的增长,其自我肯定所追求的内容和方式也在不断地发生变化。
    首先,追求的内容由表及里、由浅入深。幼儿园小班的学生与大班的学生自我肯定的追求有所不同,小学生与中学生自我肯定的追求也存在很大差异。幼儿园小班学生其自我肯定主要是从愉悦性角度出发,他们的自我肯定目标仅仅局限在社会中有一个应有的地位,让伙伴和成人感到自己有能耐;他们所追求的目标也较具体,如“勇敢”、“听话”等等。而大班的孩子则不限于这些肤浅的、一般的具体事件的承认和肯定,而更希望别人肯定自己的良好行为和优良品德。
    其次,随着年龄的增长,孩子们追求自我肯定的形式也会由直接简单逐步发展成婉转复杂。小班学生追求方式很直接也很简单,如3-5岁的幼儿为了证明自己已经“成人”,往往采取独立行动、拒绝帮助、公开违抗成人指令等方法。在游戏中,他们往往争先恐后要当头儿,即使是反面人物的头儿也不嫌弃;在共同活动中,他们公开要求自己做第一,即使自己落后了也叫嚷自己是第一。可小学生们则不同,他们要求的方式较为婉转,也较为复杂。在共同活动中,他们会陈述自己的优势,如“这件事我最拿手”,而不直接说“我要来当指挥”。
    因此,根据学生自我追求、自我肯定的这些特点,教师在引导学生进行自我肯定时,一定要遵循规律,一方面帮助他们产生深层次的追求内容和追求目标,另一方面要对学生在追求形式和追求动机上进行科学指导。也就是说,既要引导学生养成坦诚的性格,也要使学生养成良好的稳定的自我动机。 

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