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学习方法

“四字”课堂教学模式

  • 日期:2011-07-04 07:41
  • 来源: 未知
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  • 发布者:小样别跑
这是根据上海市嘉定区教师进修学校朱文德老师实验并总结的“四字阅读教学模式”而设计的。1.四字模式的内容名称;四字、四化、四得阅读教学模式。宗旨:强化阅读训练,澳门永利:培养自觉能力,实现自能读书。四字(概念)读——学生在教师指导下的独立阅读活动;议——学生在教师参与下的互教互学活动;导——学生在教师启蒙下的解难导学活动;练——学生在教师设计下的操作实践活动。四化(作用)读——自读外化(以读为本、信息之源);议——互议内化(互教互学、消化吸收);导——定向催化(策划指导、解难释疑);练——巩固深化(主线中心、练习运用)。四得(过程):基本上四步四字四得第一步,自己阅读“感得”(明确自读任务,实施以读为本,一切感知均自己从课文中读出来),要求尽量学懂学会的学生、内容达50%。第二步,互相议论“知得”(发挥集体学习优势,互教互学,共同生疑→思疑→质疑→议疑→解疑),要求做到学懂学会的学生、内容达70%。第三步,教师启导“学得”(教服务于学,教师组织、设计、揭示、评点、解难释疑,促使提高学习效益),要求应该学懂学会的学生、内容达90%以上。第四步,操作运用“悟得”(熟能生巧,领悟精神找出规律,学会迁移),要求基本掌握会用的学生、内容达95%以上。程式:读(外化、感得)→议(内化、知得)→导(催化、学得)→练(深化、悟得)。四字关系:各有个性,互不可代;相对独立,彼此影响;既有先后,又能交叉;从前到后,层次渐高;有机统一,融为整体。四者协调地贯穿于教学全过程,使教学过程整体化、教学质量趋优化。图解(直线表示教学基本顺序,虚线表示教学交叉过程):

实施要点。(1)目标要求:对每篇课文、每堂课(以至每个教师)均要制定恰当的教学目标和实施要求,提出合理的自学任务,设计科学的操作方法。(2)进度快慢:总体上初试慢些,以后渐快,逐步赶上正常进度。一般可期初“慢车”,期中正常,期末“快车”。(3)课时比例:正常情况下,45分钟中,读20分钟左右,导10分钟以内。(4)四字顺序:总体安排时读、议、导、练,依次四步,具体过程中四字互有交叉(见图解)。(5)学生素质:差异不大、起点接近、学习自觉性较高、有良好澳门永利惯的班级较为理想。(6)课文难度:阅读课文,或段落结构相似,写法比较近似,或没有时间连续,空间联结,按事情性质归类,并列组织材料的课文可以先试,难度较小的讲读课文也应尝试。(7)均可一试:从强化训练,培养自学能力是学校教学的中心任务来说,任何学科、任何课文、任何年级、任何班级以至任何教师,均可一试。
     这是一条捷径,仅是层次不同、要求有异、循序渐进罢了。(8)贵在得法:教必有法(要程式化),四字模式可作为一般课文的基本教学程式;教无定法(不要程式化),要视教材、学生以及教师的具体情况灵活使用。2.四字模式的依据(1)时代特征:时代的发展、教改的潮流(国际教育界注重阅读能力的培养)和终身的教育(需要终身受用的自学能力)之需要。(2)教学理论:现代教育论的理论核心——从做中学(能力只能“做”会,不能“讲”会、“听”会),现代课程论的一个重要思想——变过去的传递知识、复制知识的课堂结构为操作知识、创造知识的教学模式。(3)认识规律:人认识事物的规律(实践→认识→再实践→再认识)和儿童认知的心理需求(喜动爱做)。(4)“三主”思想:教师为主导、学生为主体、训练为主线;自学为主、读书为主、训练为主。(5)教学目标:学校教学的中心任务——培养自学能力;阅读教学的根本任务——培养自读能力;学生学习的最终目标——自能读书。(6)教学现状:从现行情况看,对70%左右的课文,有70%左右的学生,在教师指导下,基本能自己读懂。但在当前,教师中心、“教参”框框、重讲轻练、提问过多、急于传授知识、忽视能力培养,以至造成“高分低能”等状况仍较严重。
     3.四字模式的优点(1)有利于突破“教师教书”的定势,从注重教法转化为研究学法,教会学生自己学、科学学、高效率地学。(2)有利于因材施教、最大限度地调动各类学生的学习积极性和主动性,充分适应个别差异,实现“大面积丰收”。(3)有利于学生亲自投入自读实践活动,强化操作训练,达到自能读书的目标,促进各科全面发展,实现知识、技能的全面提高。(4)有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,有效地培养学生的自学能力,达到“不需要教”和“无师自通”的境界,以适应未来社会和终身教育的需要。

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